Прикладний аналіз поведінки в контексті системної допомоги особам з аутизмом


Для вивчення у 2025-2026 навчальному році

Всього годин: 120

У процесі навчання студенти зможуть: усвідомити значення найбільш значущих понять і термінів у межах прикладного аналізу поведінки, засвоїти чіткі орієнтири для зміцнення навичок комунікації, покращення адаптивних вчинків і здатності до навчання дитини з особливими освітніми потребами (зокрема, дитини з розладами аутистичного спектра), сприяти досягненню соціально прийнятного рівня спілкування. Студенти навчаться розподіляти складні для засвоєння дітьми з аутизмом навички на невеликі блоки дій, відпрацьовувати ці дії у форматі послідовного ланцюжка, набувати автоматизованості цих дій (формат навичок), сприяти їх генералізації, покращенню поведінки дитини та набуттю нею самостійності.Дисципліна вивчається за 4 модулями: 1. Проблемна поведінка в осіб з аутизмом та роль прикладного аналізу поведінки в підтримці людей, які проявляють проблемну поведінку. 2. Оцінка проблемної поведінки та визначення її функції. 3. Втручання на основі функції проблемної поведінки. 4. Розроблення та впровадження плану поведінкового втручання.

Мета курсу

Формування професійного мислення та розвиток у здобувачів здатності застосовувати сучасну поведінкову теорію для формування у дітей з особливими освітніми потребами соціально значущої поведінки.Формування здатності оцінювати проблемну поведінку осіб з особливими освітніми потребами (зокрема, осіб з розладами аутистичного спектра) та визначати її функції, планувати втручання з огляду на визначені функції її проблемної поведінки; розробляти план поведінкового втручання й впроваджувати його; сприяти підвищенню компетентності інших учасників команди супроводу дитини з особливими освітніми потребами щодо застосування актуальних для неї підходів, методів і засобів поведінкового підходу.Розвиток уміння визначати стан сформованості в особи з особливими освітніми потребами (зокрема, особи з розладами аутистичного спектра), важливих для комунікації, соціальної взаємодії та адаптації навичок; розподіляти складні навички на низку простих, відпрацьовувати їх з урахуванням принципу генералізації та набуття особою з особливими освітніми потребами самостійності в умовах інклюзивного освітнього середовища.

Програмні результати навчання

РН4. Добирати та застосовувати ефективні методики комплексного оцінювання розвитку  дітей, рефлексувати та критично аналізувати достовірність одержаних результатів  оцінювання, визначати на основі їх інтерпретації особливі освітні потреби дітей та рівень  освітньої підтримки. РН5.  Аргументувати, планувати та надавати психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (допомогу) відповідно до рівня функціонування, обмеження життєдіяльності та розвитку дитини з особливими освітніми потребами, забезпечувати ефективність власних дій. РН8. Приймати ефективні рішення з питань спеціальної та інклюзивної освіти, у тому числі у складних і непередбачуваних умовах; прогнозувати їх розвиток; визначати фактори, що впливають на досягнення поставлених цілей, зокрема, вимоги споживачів; аналізувати і порівнювати альтернативи; оцінювати ризики та імовірні наслідки рішень. РН9. Вільно спілкуватись усно і письмово українською та іноземною мовами при обговоренні професійних питань, досліджень та інновацій у сфері спеціальної та інклюзивної освіти. РН10. Відшуковувати необхідні дані в науковій літературі, базах даних та інших джерелах, аналізувати та оцінювати ці дані.

Автори курсу

Ганевіч Софі Марі

Підрозділ

Кафедра спеціальної та інклюзивної освіти,
Факультет психології, соціальної роботи та спеціальної освіти

Викладачі

Ганевіч Софі Марі

Призначення

(Магістр)

2.A6.00.03 Стратегії і практики інклюзивного навчання

Період навчання

1-й рік

Розподіл

Курс / рік навчання V VI
Семестр 9 10 11 12
Розподіл кредитів (4) 0 4 0 0

Кількість учасників

Одиниця Студенти Групи Підгрупи
Мінімальна кількість 12 1 0
Максимальна кількість 25 1 0